本文转自：中国教育新闻网
前不久，教育部召开乡村振兴工作领导小组会议暨巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接工作推进会。教育部*组书记、部长、部乡村振兴工作领导小组组长怀进鹏指出，“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作。把乡村教育融入乡村建设行动，建立农民参与的乡村教育推进机制，办好以学生为本的乡村教育……支持乡村学校建成乡村的文化高地，服务乡村文化建设、乡风文明建设、乡村治理体系建设”。
如何振兴乡村教育？怎样办以学生为本的乡村教育？本期，我们特邀三位嘉宾，就以上问题进行深入探讨。
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●嘉宾
杨文学四川省大邑县教育局*组书记、局长
李艳丽河南省洛阳市西工区教体局*组书记、局长
萧淑贞北京师范大学副教授、民盟中央教育委员会秘书长
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用什么理念振兴乡村教育
中国教师报：教育部要求“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作”。就乡村教育振兴而言，我们亟待转变哪些观念，怎样转变观念？
杨文学：区域教育发展理念是学校管理和区域教育发展的认识基础和思想前提，是行动的先导。四川省大邑县提出办“美丽而有温度的乡村教育”，明确“美丽而有温度的乡村教育”就是以区域良好的乡村教育生态为基础，以学生的全面发展为目标，以优质均衡为导向，以环境温馨美、管理和谐美、教师风范美、文化特色美为基本特征的校美人和的高品质教育，是在崇高的教育信仰和乡村教育情怀支撑下的能够时刻给予师生人文关怀、人性关爱、人本观照的教育。“美丽而有温度”就是大邑教育人发展乡村教育的基本理念，也是我们对乡村教育的根本价值追求。区域发展理念的提出，统一了全县教育思想，使区域乡村教育发展有了共同的认识基础和话语体系，形成了上下一心、齐抓共管的乡村教育发展生态。
李艳丽：河南省洛阳市西工区秉持“为孩子提供有准备的环境”的理念，遵循“真实与自然、结构与秩序、美与氛围”的原则，打造乡村学校文化特色，为师生提供生态的、生活的、温暖的校园环境，让学生身处其中能够具有充分的安全感、秩序感、归属感与自我存在感，享受爱的滋养。真正让学校成为孩子“生活的乐园、生态的学园、精神的家园”，让乡村学校成为乡村最能传递美与文明的地方。
萧淑贞：没有乡村教育的振兴，不可能真正实现乡村振兴。教育部提出的“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作”，从系统思维的角度高度揭示了乡村教育与乡村振兴的深刻联系，只有从这样的角度才能认识到乡村教育对于乡村振兴的关键作用。落实这一工作要求，需要转变乡村教育落后、乡村不可能办出好教育的狭隘观念。做到这一点，首先需要打破唯分数论、唯成绩论的教育观和人才观，树立起培养德智体美劳全面发展的“全人”的教育理念，重视生活即教育，才能够自信地发现和挖掘乡村环境拥有的有利学生全面发展的得天独厚的教育资源。同时，我们也应看到，相比教育的方式、方法和载体，教育的目标、主题和内容更重要。乡村教育振兴更是如此，必须采取不同的方法和手段，面向不同的群体提供教育服务，培养乡村振兴需要的人才。
振兴乡村教育有哪些抓手
中国教师报：振兴乡村教育不仅需要新理念，而且需要实践落地。在您看来，振兴乡村教育有哪些实践层面的“抓手”？
杨文学：大邑县以“五大工程”为核心形成了一套区域乡村学校建设的“大邑方案”。“五大工程”分别是夯实乡村学校发展基础的筑基工程、美化乡村学校环境的塑形工程、推进乡村学校课程改革的培根工程、升级乡村学校文化建设的铸*工程、乡村学校评价改革的通脉工程。比如就通脉工程而言，我们对学校考核采用分类评价，让乡村学校也能争第一；对承担重大改革任务的乡村学校实施自主评价，留足成长发展的空间、时间；率先在乡村学校实施“以评促建”评价改革，强调“评”“建”融合，重教育现场、轻资料堆积，重诊断咨询、轻考核结论。评价结论不再是冷冰冰的分数，而是学校发展咨询报告，是学校优势与短板的分析与发展建议。此外，我们汇集多方力量，创生了《大邑县美丽而有温度的乡村学校建设标准》，八大类目、条指导意见，构成了全县乡村学校的办学参考和指南。
李艳丽：乡村学校要回归乡村，回归土地，让乡村孩子走进大自然，学会观察大自然、倾听大自然的声音，将乡村丰富的自然资源转化为课程资源，建设有乡村特色的课堂。
一是研发学校课程，发展学生天赋。我们基于国家课程标准，相继开发大阅读、实体化教学、课本剧、童话剧、形体课等25种特色课程。我们借助乡村优势，开发红山小镇、樱桃沟文化节、金水生态植物园等资源，建立劳动教育基地、研学旅行基地，形成系统的研学课程体系，从而激发学生热爱家乡的情怀。在此基础上立足节日节点仪式开发活动课程，从入学礼、感恩孝亲周、冬至、春节、元宵节、清明节、端午节、毕业节课程入手，让每个孩子都体验到生命的高贵，被看见、被尊重。
二是深化课堂教学改革，发展学生智能。我们遵循“一切认知源于感觉”的课堂教学原则，强调“概念为本，实物配对”，采用探究式、启发式、浸润式教学模式，让孩子充分体验感知，通过小组合作探究的方式，用实物启动智能，启发学生思考，让学习经由体验而真实发生，从而发展每一个孩子的智能。
三是注重心理教育，健全学生人格。西工区各学校均开设心理健康、沙盘游戏、团体培训等活动课程，以性别教育、爱与生命教育、情感和责任教育为主要内容，构建青少年性教育成长课程，为学生提供有准备的心理成长环境，支持每一个学生自我创造，实现生命的健康、完整成长。
萧淑贞：振兴乡村教育需要不断深入挖掘乡村蕴藏的丰富的教育资源，开展优秀传统文化教育、耕读教育等。如果仅仅从“教”的角度，用分数和升学率来衡量，因为师资、教学条件和家庭等各方面的原因，乡村学校一时赶不上城市学校。但从“育”的角度看，乡村环境在某种程度上有自己的优越之处，从全生命成长的需求出发，就会看到乡土、自然、亲情和优秀传统文化教育的重要。
怎样发挥乡土文化的教育价值
中国教师报：乡村教育振兴离不开乡土文化资源的开发，在乡土文化课程建设方面，应该怎样创新？
杨文学：大邑县乡村学校校本化课程体系建设立足本乡本土，基于劳动生活，形成了一系列特色课程、精品课程。比如大邑县高山小学是偏远地区典型的一所乡村小微学校，在这里，18名教师携手汉藏彝三个民族共98个孩子，本着“和而不同，美美与共”的理念，用“达体舞”“竹竿舞”“踩高跷”“抖空竹”“民族之花”等反映不同民族文化的多彩课程，共同编织着美丽而有温度的乡村教育梦。
李艳丽：优秀乡土文化是乡村教育主体所处的文化环境，乡村教育振兴离不开优秀乡土文化。因此，西工区乡村学校深度挖掘本土文化精神内涵，如樱桃文化、金水丝路古道精神等，加强乡土教材、校本教材的研发，在教育内容中增添具有乡土特色的内容，推动乡村教育特色化发展。
萧淑贞：振兴乡村，首先要复兴乡村赖以繁荣的文化和知识体系。传统文化和乡土文化中蕴藏着基于“天人合一”的生活常识和生活技能，如传统食物、健康养生技能、生命教育等，这部分知识与人们的健康生活密切相关，也是传统文化中有助于乡村振兴和生态文明建设的重要组成部分。但是，在很多地方这部分知识正在被遗忘。这些丢失的本土和乡土文化可以为现代社会提供丰富的教育资源，需要通过教育、技能培训加以传承。
文化是“道”不是“器”、是“体”不是“用”，渗透在其他经济、社会、生态等维度之中。有的文化形式如建筑，人们可以看见，有的如习俗等是看不见的。文化的力量虽然无形，但更深刻、更持久。乡村学校可以将大自然、社会伦理、农耕、手工技艺、传统食物、民俗、礼仪、传统武术等作为乡土文化课程资源，可以重点开发乡土音乐、乡土艺术、乡土建筑、乡土风俗的教育功能。此外，与国家正在大力加强的职业教育相呼应，乡村的手工技艺也可以开发成为职业教育项目。
乡村学校如何提高文化海拔
中国教师报：教育部提出“支持乡村学校建成乡村的文化高地”，在您看来，如何提升乡村学校的文化海拔，进而引领乡村文明建设？
李艳丽：我们认为，教育的核心是为儿童提供有准备的环境——只有成人把自己建构好，给孩子营造一个“接纳、陪伴、不打扰”的成长环境，真正的教育才有可能发生。基于此，西工区注重完善家庭教育指导体系，特别注重家长队伍建设和家校合作共育。通过每月一次家长培训、家长课堂、亲子体验活动和