“十年树木，百年树人”。教育事关国家未来、民族命运和每个人的幸福，是文化发展与社会进步的精神基础。教育是民进的主界别之一，也是民进坚守的参*议*“老阵地”。本期内容，将围绕教育从多个角度发出我们的好声音。
为*育人为国育才
民进中央副主席、上海市*协副主席、民进上海市委主委*震
这次两会习近平总书记到全国*协教育和医疗界别座谈，特别强调了教育为*育人、为国育才的神圣使命，为学校人才培养指明了方向。作为一名教育工作者，深感使命光荣，责任重大。我们要认真学习贯彻习近平总书记有关教育的重要讲话精神，从三个层面，重点破解三个问题，推进教育改革。
其一，在*府和管理者层面，往往将教育看成一个民生问题，这是对教育的片面理解，教育问题决不仅是一个民生问题，不仅是教育本身问题，教育改革，一定是一场社会改革。教育事关国家发展、事关民族未来。要超越民生看教育，从教育是国家人力资源之本、教育是搭建未来社会结构基础的高度，去做好教育综合改革，落实习总书记“教育是国之大计，*之大计”的要求。
其二，在学校和教师层面，往往将教育看成就是知识传授，这是对教学的曲解，教育的价值不在记住一堆知识与数据，更重要的是帮助学生树立四个自信，做好学生的价值塑造、人格养成，训练学生的科学思维。教育要超越知识传授，落实总书记对教育“立德树人、培根铸*、启智润心”的要求，为国家培养具有创新能力的社会主义建设者和接班人。
其三，在社会和家长层面，往往将成才看成高学历，学历越高，人才越拔尖，这是成才观的扭曲，成才绝不只有“华山一条路”。教育就是要为具有不同潜能的学生提供最大限度开发他们才能的机会，要走出教育的“内卷”，大力提倡“适合的就是最好的”的成才观，弘扬“行行建功、处处立业”“条条大路通罗马”，加速我国从学历社会向资格社会转型，多培养对社会有用的人才，并在人事、劳动、分配制度和社会评价体系上努力营造一个有利于各行各业人才成长的环境和土壤，为我国社会主义现代化强国建设提供强有力的人力资源支撑。
变革教育评价方式，
破解教育“内卷”顽症
全国*协委员、民进上海市委专职副主委胡卫
教育评价是一门科学，更是一门艺术，在教育教学中具有重要的“指挥棒”和“加速器”作用。现实中，以考试代替评价，以分数代表能力，唯分数、唯升学情况严重，导致中小学学生厌学、家长焦虑、学校无奈，使得教育背离初心，出现了“内卷”现象。造成这种局面的成因很复杂，而教育评价改革裹步不前无疑是主因之一。
现行教育评价存在以下问题：一是评价取向重结果轻过程、重分数轻素质。二是考试评价改革流于形式、难以奏效。三是考试评价内容多强调知识而忽视能力因素。从推动基础教育健康、和谐、永续发展考虑，评价应当重在促进学生自觉主动、愉快幸福地成长。为此，必须深入变革教育评价方式，使教育评价回归本源，真正发挥好“指挥棒”正向功能，从根本上破解教育“内卷”顽症。
一要稳步推行量性与质性相结合的全面评价模式。要逐步降低考试量化分数在评价中的比重，仅将考试分数作为学科知识方面的评价指标。加强对学生情感、态度、价值观方面的质性评价，将学生在全学习过程中的综合表现，同样列为重要指标，体现评价整体观。
二要更加重视过程性评价，打破选拔中的唯分数取向。中、高考作为学生成长过程中最重要的两次考试，其评价最大功效应是为促进学生全面发展，不能过分追求评价结果标准化，除了改变考试次数，还要将结果性评价、过程性评价和综合性评价加以通盘考虑。
三要积极创新评价方式，探索实行个人内差性评价。改变单一的纸笔考试方式，尝试在试点基础上推行情境式、体验式评价。将学生从没有意义的题海中拯救出来。多用个人内差评价，少用相对评价。充分尊重个体差异，注重学生自身的努力程度。个人内差评价不是在同伴间进行好中差排座次的相对评价，而是通过跟自己基础、过去比较，发现学生的潜质和进步状况，推动其在喜欢和擅长的方向上获得更好发展。
四要实行增值评价，让学生在感受喜悦中增强自信。以新生入学成绩和表现作为评价起点，借助信息化手段，用好用活个人综合素质档案，全面记录学生成长中的重要轨迹和关键事件，进行增值性评价，得出有意义的结论，并以恰当比例计入中高考成绩，从而让每个学生都有喜悦感、获得感，使教育评价真正成为学生人生幸福的“加速器”。
良好的师生关系是教育成功的核心要素
全国*协委员、民进上海市委常委、上海市教育委员会副主任倪闽景
教育最重要的任务是促进人的发展，如果我们的教育以糟糕的师生关系为结局，那么无论学生们取得怎样优异的学业成绩，我们的教育都不能说是成功的。有趣的是，无论是PISA测试还是绿色指标测试，都表明这样一个事实，师生关系与学业成就之间存在着较高的相关性，这与古人说的"亲其师，信其道"不谋而合。
现代社会的人际关系有种功利性的倾向，这也波及到了学校内部的师生关系。从调查情况来看，师生关系出现了非常微妙的新情况，比如绝大多数老师认为自己是爱孩子的，而绝大部分的孩子却认为老师不爱他们。我相信这个调查结果，我的教育经历告诉我，绝大多数老师确实是真心地爱孩子们的，但我也相信，孩子们也完全有理由认为老师们并不爱他们。很多老师尽心尽力，把提高孩子的学业成绩作为主要目标，一旦孩子们的学业成绩出现波动，会表现出明显的焦虑，甚至心力交瘁，老师们自然可以认为自己已经很爱孩子们了。但是，孩子们却不领情，孩子们认为教师只要成绩，方法简单、态度粗暴。从这种情况来看，师生关系还是比较复杂的，不是说教师单方面付出，就会获得比较好的师生关系，还需要教师有高超的教育艺术，让学生感受到学习的价值和学习的快乐。
从社会发展的角度来看，师生关系的含义也在发生很大的变化。三十年前，学生所学的知识绝大部分来源于学校和老师，这形成了孩子们对学校和教师的依赖与尊重，但是现在情况发生了很大变化，孩子们学到的知识绝大部分已经不再是来源于学校和老师，老师教给孩子们的主要是用于考试的，许多生活中有用的知识与能力，孩子们通过网络等方式自己学会了，有些方面甚至老师都不懂，孩子们却已经掌握了。这种情况使孩子们失去了对学校和老师应有的依赖感和尊重，教师们如果依然认为自己总是比学生知道得多，摆出一种教育者的架势，孩子们就会从心底里远离教师。
什么样的师生关系才是好的师生关系？如何在新的形势下培育良好的师生关系？怎样认识和发挥良好师生关系的巨大作用？我们的学校和老师们正在积极反思和努力实践，应该说这种变化正在悄悄发生，而且方向也正在越来越明确。一是师生关系将越来越平等，教育是师生共同成长的过程，也是共同享受学习快乐的过程；二是逐步剔除教育的功利化倾向，教育将更加回归人的发展，学生们成长过程中的成功体验，将成为强化师生关系的要素；三是越来越